Ensayo Critico

Licdo. Nelson López

C.I: V.- 17.659.239

1.      Cuál es la realidad de la evaluación institucional en nuestras escuelas.

2.       Que podemos hacer para abordar esas realidades.

La educación venezolana ha venido presentando en los últimos años un escenario de reformas y cambios permanentes a nivel curricular, lo que implica que se debe evaluar de manera procesual, sistémica e integral todos los objetivos, acciones, planes, proyectos y programas para promover de forma intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiación de determinados contenidos del entorno necesarios para que los docentes puedan ser miembros activos en su marco sociocultural de referencia. Para conseguir los objetivos propuestos, la escuela ha de conseguir el difícil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa, a la vez comprensiva y diversificada; proporcionando un conocimiento común a todos los docentes, que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, y respetando al mismo tiempo sus características y necesidades individuales y profesionales.

Existen unas necesidades educativas comunes, compartidas por todos los docentes, que hacen alusión a la formación esencial para su desarrollo personal y académico, que están expresadas en el curriculum escolar. En muy pocas ocasiones, observamos que en una escuela el  proyecto educativo comunitario se evalúe desde la reflexión-acción.

 Es decir, hay "modos de hacer" en algunas escuelas que se descontextualizan de proyectos surgidos de los propios docentes a partir de la identificación de algunas problemáticas, de la discusión colectiva de las posibles soluciones y de la puesta en práctica de una serie de competencias que estén en consonancia con la realidad del contexto, aunado a los constantes cambios de planificaciones y el volumen de trabajo emanado de las coordinaciones enlaces del MPPE tales como ambiente, cultura, salud, moral y luces, así como los más recientes las orientaciones hacia la investigación en el marco de los congresos pedagógico, distraen, limitan la planificación contextualizada y la evaluación objetiva de la institución, motivado a la improvisación y la carencia de unificación de criterios para darle seguimiento y acompañamiento al proceso de gestión y de enseñanza-aprendizaje.

Los resultados obtenidos en una evaluación formativa y procesual de los aspectos anteriormente señalados pudieran generar que los niveles de rendimiento institucional y académico mejoren, favoreciendo por ende  la calidad educativa de Venezuela y que no sólo se remita a un recaudo administrativo.La realidad escolar evidencia prácticas evaluativas carentes de indicadores de proceso y de logros .Por último, destacar que las vías de comunicación utilizadas en los centros se basan en la comunicación diaria y directa de informaciones vía correos electrónicos o mensajes de textos. Se observa que el principal objetivo del ministerio  es terminar la tarea a tiempo, independientemente de cómo ésta se ejecute frente a todas estas situaciones anteriormente nombradas; se debe optar por establecer objetivos como miembros de una institución que cree en la educación, es por ello que se debe retomar el proyecto educativo institucional comunitario desde todas las instancias (pedagógico, humano, social, cultura y comunitario).

Asumiendo el rol de mediadores, garantizando la resolución de conflictos. Mediante el apoyo de actividades que potencien una escuela holística, transformadora, integral e inclusiva. Dónde se cuente con los organismos no gubernamentales vinculados con la comunidad, humanizando los espacios de la institución como lugares para el encuentro, la formación docente, el compartir de saberes y de esa manera citar las oportunidades de revisar el modelo de gerencia, acercándonos a las realidades y al contexto escolar, que den apertura a los espacios participativos, para la solución de problemas comunes, ir hacia la comunidad y su realidad. Realizar alianzas con todos los entes activos del contexto, visualizando los mecanismos, canales y herramientas para lograr el éxito educativo propuesto desde el modelo de país

 En el mismo orden de ideas es valedero resaltar que  la ética es una rama de la filosofía que se ocupa del estudio racional de la moral la virtud, el deber y el buen vivir. Requiere la reflexión y la argumentación. La ética estudia qué es lo moral y como se justifica racionalmente un sistema moral, y cómo se ha de aplicar posteriormente a nivel individual y a nivel social. En la vida cotidiana constituye una reflexión sobre el hecho moral y lo que se lleva a la práctica La ética profesional pretende regular las actividades que se realizan en el marco de una profesión. En este sentido, se trata de una disciplina que está incluida dentro de la ética aplicada ya que hace referencia a una parte específica de la realidad. Entre estas se destaca:

Ética De La Virtud

 La ética de virtud es aplicada a la parte que se ocupa de estudiar cuestiones morales concretas y controversias. Es necesario que todo docente como educador, maneje elementos éticos y desarrolle un sistema de evaluación que permita que el proceso se haga en forma verdaderamente educadora, que no sea un proceso que corrompe, aniquila o envenena, sino que sea un poder que genere vida, crecimiento personal y entusiasmo por ser mejor, protagonista, crítico en su desenvolvimiento  desde el VER-JUZGAR ACTUAR.

Es parte de la ética de todo gerente, cuando evalúa,  avisar al personal docente de momentos especiales o fechas en que será sujeto muy activo de la evaluación. Hablar de evaluación es un tema muy complejo ya que implica hacer un análisis profundo del proceso  de aprendizaje y de cómo se ha aplicado en la realidad. Que la misma tenga una intencionalidad formativa y no de certificación, clasificación o de sanción para limitar las aspiraciones de ascenso, perdiéndose la funcionalidad y el carácter correctivo y de orientación de la evaluación institucional.

Dimensiones De La Evaluación

Comprenden:

Demarcación del objeto. Se refiere a los aspectos “que” se desean  evaluar Resultados: pertinencia, precisión, originalidad, volumen de conocimientos.

Evaluar. (a) Es el uso de criterios determinados para la toma de las intenciones educativas y del plan de clase. (b) Emisión de juicios permite interpretar como y que tanto ha sido satisfecho los criterios de interés.

La toma de decisiones. Constituye el por qué y para que de la evaluación son aspectos concretos que se esperan al evaluar.

Sistematización Es la aplicación de instrumente que hacen emerger información para evaluar.

Carácter social. Se refiere a los usos que van más allá de la situación de enseñanza y aprendizaje y cuestiones de selección, promoción, acreditación y la información de otros.

Pedagógico. Tiene que ver con la compresión y la mejora de la situación de la enseñanza y aprendizaje. Se evalúa para obtener información que permita saber que paso con las estrategias de enseñanza y como ocurren los aprendizaje. Las dimensiones pedagógicas se centran en: (1) Psicopedagógica y curricular: la cual Involucra todos aquellos aspectos relacionados con un modelo o marco de referencia teórico y un planteamiento circular determinado. (a) La conceptualización de la evaluación a partir de un modelo teórico –conceptual. (b) Las funciones de las tareas de la evaluación desde un planteamiento curricular determinado. (c) Las decisiones sobre qué, cómo, cuándo, y para qué evaluar?. (2) De las prácticas de evaluación enfocado al conjunto de los procedimientos, técnicas, instrumentos y criterios para la realización de la evaluación. Estos están matizados por el referente-teórico-conceptual que se decida asumir. (3) Dimensión normativa .implican los asuntos relacionados con los fines administrativos e institucionales. Estas actividades tienen que ver con la acreditación.

Los Valores Éticos Fundamentales

Los valores éticos son estructuras de nuestro pensamiento que mantenemos pre configurados en nuestro cerebro como especie humana de cara a nuestra supervivencia. Los valores éticos son medios adecuados para conseguir nuestras finalidad. Al hablar de valores es importante diferenciar entre los valores que podemos llamar finales y los va lores de tipo instrumental.

Los valores éticos se clasifican según diferentes puntos de vista. Considerando el nivel de mayor o menor incidencia social, hablamos de valores éticos públicos o cívicos y de valores éticos privados o personales. Justicia y bien son los valores fundamentales o básicos; todos los otros valores éticos no son sino concreciones de éstos, enfatizando  en la evaluación de las instituciones la Creatividad y la profesionalidad.

En lo concerniente a la postura en la evaluación de un centro educativo se puede decir  que es la posición  o actitud que alguien adopta en determinado momento o respecto de algún asunto.

Se reitera que una  evaluación institucional implica muchísimas otras cosas que ni siquiera se toman en cuenta al realizar la valoración y más aún en nuestra realidad educativa que aplica instrumentos únicos para los centros, negando las posibilidades de las instituciones educativas, olvidando su principio fundamental. Dejando de lado las particularidades que es lo que nos da la pauta para decidir por nosotros mismos y por nuestro futuro, el porvenir que cada quien quiere para mejorar la institución educativa a la cual se pertenece y por ende la calidad educativa del país.